Francia ha prohibido los teléfonos móviles en las escuelas para menores de 18 años, mientras que Malawi ha introducido la "tecnología educativa" para 3,8 millones de niños.
Ambos esfuerzos reflejan un alejamiento de la EdTech 1.0, donde se priorizaba la participación por encima de la evidencia de resultados de aprendizaje reales.
La tecnología educativa basada en la evidencia depende de la investigación independiente, de una contratación pública más sólida y de la capacidad pública para evaluar su impacto.
El debate sobre el tiempo frente a las pantallas ha llegado a las aulas. Las políticas globales podrían parecer ir en direcciones opuestas, ya que aún no nos hemos puesto de acuerdo sobre cuánto tiempo frente a las pantallas es apropiado para los niños en las escuelas. Sin embargo, si analizamos más de cerca este tema, los debates revelan una transición más profunda y una relación cambiante con la tecnología educativa (EdTech).
Este desarrollo puede entenderse como un cambio de "EdTech 1.0" a "EdTech 2.0" y ahora a "EdTech 3.0".
La tecnología educativa 1.0 priorizaba la interacción, como los clics. La tecnología educativa 2.0 consideraba la evidencia antes de implementar herramientas. La tecnología educativa 3.0 utiliza la IA para ofrecer educación personalizada y obtener mejores resultados. Los países, distritos e instituciones parten de bases de datos, capacidades de investigación e infraestructuras digitales muy diferentes, por lo que la transición de la versión 1.0 a la 3.0 ha sido desigual.
Francia, con el marco del uso digital deliberado, ha extendido su prohibición de teléfonos móviles y otros dispositivos conectados hasta los 18 años. De manera similar, Suecia ha avanzado hacia escuelas libres de móviles y ha perseguido “Más tiempo de lectura y menos tiempo frente a la pantalla.”.
Mientras tanto, en Malawi, El gobierno está ampliando el uso de la tecnología a través de BEFIT. (Construyendo bases educativas a través de la innovación y la tecnología) en aproximadamente 6.000 escuelas primarias públicas, dirigidas a alrededor de 3,8 millones de niños. Y Colombia Estrategia Conexión Total Considera que la conectividad a Internet es esencial para el acceso equitativo a los recursos educativos, incluidos los libros electrónicos, los vídeos educativos y las plataformas interactivas.
'EdTech 1.0': Clics y participación por encima de todo
Estas posturas contrapuestas pueden considerarse como diferentes respuestas a los enfoques de la “Tecnología Educativa 1.0”.
La primera era de la tecnología educativa (EdTech 1.0) importó a la educación gran parte de la lógica de la economía de la atención desarrollada en torno a las redes sociales y la tecnología de consumo. Priorizó la escala, el acceso y la participación, y con demasiada frecuencia, los clics, los toques y el tiempo frente a la pantalla se consideraban indicadores indirectos de una participación o un aprendizaje significativos.
Un producto EdTech 1.0 puede ser tan simple como un libro electrónico o tan sofisticado como una aplicación de IA dirigida por el profesor; lo que lo define no es la tecnología en sí, sino la ausencia de pruebas sólidas de que su uso aporte valor educativo. La oposición gubernamental a la tecnología educativa en algunos contextos no es simplemente una reacción contra las pantallas, sino una respuesta a las limitaciones de permitir que las tecnologías se generalicen en las escuelas antes de determinar si, para quién y bajo qué condiciones mejoran el aprendizaje.
'EdTech 2.0': Evaluaciones de herramientas basadas en evidencia
En agosto de 2026, el El Departamento de Educación de EE. UU. emitió nuevas directrices. Se instó a los estados, distritos y escuelas a distinguir entre las tecnologías que distraen del aprendizaje y aquellas que lo apoyan de manera demostrable. Los equipos de adquisición se vieron obligados a preguntarse: ¿la herramienta cumple un propósito didáctico claro y está respaldado por evidencia independiente? ¿Su uso es transparente para los padres, se minimiza cuando no es necesario y se evalúa periódicamente en función de los resultados de los estudiantes?
Lo que en Estados Unidos puede parecer una nueva directriz, en muchos sistemas educativos con menos recursos se asemeja más a seguir haciendo las cosas como siempre, donde la digitalización sin un camino documentado hacia la mejora del aprendizaje es difícil de justificar desde el principio.
Malawi es un claro ejemplo de ello. mil millones, un programa adaptativo de alfabetización y aritmética para los grados 1 a 4 que incluye instrucción en el idioma nacional chichewa, comenzó a funcionar en Malawi en 2013. Desde entonces ha sido respaldado por evidencia de ensayos controlados aleatorios, más amplio evaluaciones de impacto y la investigación que involucra a niños con necesidades educativas especiales El gobierno, por lo tanto, está ampliando lo que funciona.
Mientras tanto, la inversión colombiana en aprendizaje digital se acompaña de la creación de mecanismos más sólidos para el monitoreo y la investigación a través de el Observatorio Colombiano de Gestión Educativa, cuyo mandato explícito es fortalecer la capacidad de diseñar, implementar y evaluar políticas educativas con innovaciones.
Algunos sistemas escolares se basan en infraestructuras de investigación consolidadas y definiciones compartidas de evidencia. Otros construyen estas bases en tiempo real, a menudo mediante marcos desarrollados localmente y consultoría externa. Por lo tanto, la transición de EdTech 1.0 a EdTech 2.0 —donde es crucial que cada tecnología cuente con un enfoque basado en la evidencia para lograr resultados educativos positivos antes de su adopción— no ha sido lineal. Ha consistido en múltiples transiciones que se han producido a diferentes velocidades y con distintos niveles de madurez metodológica.
Cuando el ecosistema de evidencia de EdTech es inmaduro, existe el riesgo de que los modelos de evidencia evolucionen hacia sistemas de pago por participación, donde los productos comparables se evalúan mediante proyectos piloto apresurados, y la evaluación rigurosa a menudo comienza solo después de que las tecnologías ya han sido diseñadas, adquiridas mediante contratos a largo plazo e implementadas en las aulas. A medida que crece la demanda de evidencia, también lo hace la proliferación de etiquetas, marcos y certificaciones de evidencia, a veces basados en una evaluación independiente sólida, pero en otras ocasiones generado por los propios desarrolladores o mediante metodologías de calidad incierta.
El resultado es un mercado saturado y difícil de navegar, donde sigue siendo innecesariamente complicado distinguir entre las afirmaciones de marketing, la supuesta experiencia en tecnología educativa, la investigación a nivel de producto y las pruebas realmente sólidas de su impacto.
De hecho, en la era de la tecnología educativa 2.0, centrada en soluciones basadas en la evidencia, el reto consiste en construir la infraestructura de investigación, desarrollo y evaluación que haga que la evidencia sea sustantiva y tenga consecuencias.
'EdTech 3.0': Aprendizaje personalizado y orientado a resultados
Los debates en la reunión de la UNESCO de este año Semana del aprendizaje digital Se ha revelado que los países están avanzando hacia la EdTech 3.0: una forma de aprendizaje personalizada, basada en inteligencia artificial y orientada a resultados. Las tecnologías implicadas son cada vez más globales y podrían expandirse a nivel internacional mucho más rápido que la capacidad local para evaluar su valor educativo. Por lo tanto, los países mejor posicionados para beneficiarse son aquellos con una sólida capacidad pública para juzgar dicho valor.
La concepción que hace la UNESCO de la tecnología educativa como un bien público plantea también una cuestión más profunda: ¿qué ecosistema se está construyendo en torno a la tecnología educativa y en interés de quién opera?
A medida que crece la inversión privada en IA y la capacidad científica se traslada a empresas que estudian y comercializan estas tecnologías, la investigación independiente de interés público cobra mayor importancia, al tiempo que se ve más limitada. En estas condiciones, resulta más difícil construir una base de evidencia sólida, sobre todo porque las metodologías de evaluación también deben evolucionar, mientras que la demanda de investigación independiente sigue creciendo.
La transición de EdTech 1.0 a EdTech 2.0 y 3.0 es un ejemplo de lógicas contrapuestas que coexisten en un mismo sistema. Una tecnología puede incorporar principios de EdTech 3.0, aun cuando se adquiera mediante estructuras de EdTech 2.0.
La tarea ahora consiste en trasladar la tecnología educativa 3.0 de una práctica aislada a una arquitectura de sistema que alinee los incentivos, los estándares y las instituciones que determinan qué tecnologías se diseñan, prueban, compran y se les permite escalar.
EdTech 3.0 requiere un ecosistema más sólido donde los científicos del aprendizaje, los educadores, los desarrolladores y los responsables políticos trabajen juntos desde el principio, diseñando en torno a los niños. resultados holísticos en lugar de basarse únicamente en las puntuaciones de las pruebas, y evaluar el impacto previsto antes de su implementación a gran escala.
Todavía no hay ningún país allí.
