A nivel mundial, los datos de evaluación más recientes sugieren que las niñas van bien en los sistemas educativos.
Sin embargo, el panorama es mucho más complejo, en particular en los países de ingreso bajo y en contextos afectados por la fragilidad, los conflictos y la violencia.
En este artículo, dos asesores del Banco Mundial describen dónde se enfrentan las niñas a las mayores disparidades y desafíos en los resultados educativos.
Hoy en día, las niñas alcanzan niveles educativos más altos que nunca. La tasa de finalización de la educación primaria ha alcanzado el 90% en las niñas, con paridad de género alcanzada en la mayoría de los países. Las niñas obtienen mejores niveles de aprendizaje que los niños en la mayoría de los contextos, según los resultados de evaluaciones mundiales como PISA y TIMSS, así como los datos del Banco Mundial sobre pobreza de aprendizaje de los países de ingreso bajo y mediano. A nivel mundial, estos resultados indican que las niñas van bien en los sistemas educativos.
Sin embargo, el panorama es mucho más complejo, en particular en los países de ingreso bajo y en contextos afectados por la fragilidad, los conflictos y la violencia (FCV), así como cuando las niñas pasan de los sistemas educativos al mercado laboral. Reflexionamos sobre dónde se enfrentan las niñas a los mayores desafíos y sobre cómo podemos comprender mejor dónde persisten los desafíos en los resultados educativos y laborales de las mujeres.
¿Dónde se enfrentan las niñas a las mayores disparidades en los resultados educativos?
Si bien a nivel mundial las brechas se han reducido, en los países de ingreso bajo, las brechas de género en la escolarización son las más grandes. La tasa de matrícula de las niñas en la educación primaria en los países de ingreso bajo es del 78%, frente al promedio mundial de 88%, y solo el 31% en la educación secundaria, frente al promedio mundial de 66%.
¿Qué hace el Foro Económico Mundial para cerrar la brecha de género?
En los contextos de FCV, es más probable que las niñas estén fuera de la escuela y que aprendan poco. Las niñas tienen 2,5 veces más probabilidades de estar fuera de la escuela que las de los contextos no FCV, y un 90% más probabilidades de estar fuera de la educación secundaria que en los contextos no FCV. Los resultados de aprendizaje en estos países son difíciles de medir debido a las grandes lagunas de datos, pero en muchos países FCV, los niveles de pobreza de aprendizaje son extremadamente altos: en Chad, Burundi, Níger, Yemen, y Afganistán la pobreza de aprendizaje supera el 90% para todos los niños, con una diferencia de menos del 1% entre niños y niñas.
En África subsahariana hay hoy más niños sin escolarizar que nunca. Mientras que otras regiones del mundo están reduciendo el número de niños sin escolarizar, los nuevos datos muestran que el número de niñas sin escolarizar en África subsahariana está aumentando.
De los 120 millones de niñas sin escolarizar en todo el mundo, en todos los niveles educativos, más de dos tercios, es decir, 86 millones, se encuentran en estos grupos de países, que sufren las mayores disparidades de género en la educación.
¿Qué tendencias observamos a medida que las niñas avanzan en el sistema educativo?
Aún queda mucho por hacer para garantizar que las niñas permanezcan en todos los niveles educativos. Las tasas de matrícula y finalización de las niñas siguen siendo más altas en el nivel de educación primaria, pero estas disminuyen a medida que avanzan a niveles educativos superiores. Los niños enfrentan desafíos similares. La tasa de finalización de la educación secundaria inferior para las niñas es del 78% a nivel mundial. Esta tasa es aún menor en los países FCV (44%), de ingreso bajo (38%) y de África subsahariana (43%). En el nivel de educación secundaria superior, la tasa de finalización mundial de las niñas es del 45%. En África subsahariana, esta tasa es de apenas un 25%.
Tras pasar de la educación primaria a la secundaria inferior, los estudiantes suelen elegir entre una educación tradicional o una vía de educación técnica y formación profesional (EFTP). La matrícula de las jóvenes en los programas de EFTP es baja, y las mujeres tienen menos probabilidades de estar matriculadas en programas de EFTP que los hombres en todas las regiones del mundo.
Tras completar la educación secundaria inferior y superior, los estudiantes pueden incorporarse directamente a la fuerza laboral o continuar con la educación terciaria. Las tasas de matrícula en la educación terciaria de las mujeres varían considerablemente según la región. Si bien en algunas regiones hay más mujeres matriculadas que hombres, en África subsahariana esta tasa es del 9%, y en los países de ingreso bajo, del 7%, frente al 43% a nivel mundial. Esto es especialmente importante tenerlo en cuenta al examinar que existe una gran brecha mundial de competencias, desajuste y escasez.
Las mujeres y el mercado laboral: una brecha persistente
En promedio, un mayor nivel educativo conduce a mejores resultados en el mercado laboral y mayores ingresos. Sin embargo, en general, estos avances educativos no se traducen en avances en el mercado laboral para las mujeres. A nivel mundial, la tasa de participación femenina en la fuerza laboral es del 47%, frente al 72% de los hombres. Las tasas más bajas de participación femenina en la fuerza laboral se registran en el sur de Asia (25%) y en Oriente Medio y el Norte de África (18%), impulsadas en parte por normas sociales en torno a la participación laboral de la mujer, el matrimonio, las responsabilidades domésticas y las expectativas culturales.
Estos datos son aún más importantes de analizar en el contexto de las tasas de participación en la fuerza laboral según el nivel educativo alcanzado. En el sur de Asia, observamos una de las tasas de participación femenina en la fuerza laboral más bajas entre las mujeres que han obtenido títulos de posgrado, de solo el 36%. La misma tasa para los hombres que han completado estudios de posgrado es del 82%. Lamentablemente, esta tendencia es similar en muchos lugares y sugiere que, a pesar de un mayor nivel educativo, la rigidez de las normas de género en determinados contextos crea barreras que impiden a las mujeres desarrollar su potencial en el mercado laboral.
Tasa de participación de hombres y mujeres en la fuerza laboral con nivel educativo avanzado (%)
El potencial no aprovechado de las mujeres
La inversión en la educación de las niñas tiene el potencial de generar los mayores rendimientos de cualquier inversión, y es una de las formas más eficaces de promover el desarrollo social y económico, reducir la pobreza y avanzar en la igualdad de género. Aún hay muchos países en los que este potencial no se ha materializado. En los países de ingreso bajo, en los contextos FCV y en África subsahariana, las disparidades de género en la escolarización siguen siendo alarmantes, y se necesitan más programas que apoyen la escolarización de las niñas en la educación primaria y secundaria. A nivel mundial, las mujeres jóvenes siguen enfrentándose a numerosos obstáculos durante su transición al mercado laboral. Apoyar a las mujeres en la transición de la educación al mercado laboral es fundamental para la igualdad de género y el crecimiento económico. Al reducir estas disparidades en los resultados educativos y laborales, podemos garantizar que las niñas y las mujeres jóvenes dispongan de las herramientas necesarias para alcanzar su pleno potencial y tengan la misma oportunidad de contribuir al mundo con ese potencial.
Este blog forma parte de una serie con motivo del Día Internacional de la Mujer 2023 elaborada por la Práctica Mundial de Educación. Puede encontrar más información sobre el trabajo del Banco Mundial en materia de educación de las niñas aquí.
Los autores desean agradecer a Yi Ning Wong, María Eugenia Oviedo y Melissa Merchant sus contribuciones a este blog.
