La formación continua para docentes de STEM de educación secundaria conlleva beneficios académicos para sus alumnos, en particular para las niñas negras, según un estudio publicado en el Journal of STEM Outreach.
El estudio hizo un seguimiento de docentes de matemáticas que participaron en un programa de educación continua.
Se constató que los estudiantes de sus clases tenían más probabilidades de cursar una carrera de STEM en la universidad, y que las estudiantes negras casi duplicaban esa probabilidad.
La investigación también sugiere que la participación de docentes negras en el programa de educación continua contribuye al número de estudiantes negras que eligen carreras de STEM en la universidad.
Cuando los docentes de educación secundaria de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) se forman continuamente, sus alumnos se benefician, en particular las niñas negras, según un nuevo estudio.
Los investigadores siguieron la evolución de los docentes de matemáticas durante seis años tras su participación en un programa de educación continua sobre enseñanza basada en la indagación y, a continuación, analizaron las trayectorias académicas de los antiguos alumnos de los docentes.
Los investigadores descubrieron que los estudiantes de las clases de los docentes tenían más probabilidades de cursar una carrera de STEM en la universidad que sus compañeros de otras clases, y las estudiantes negras casi duplicaban esa probabilidad.
El estudio publicado en el Journal of STEM Outreach siguió a los participantes del Programa de Matemáticas Aplicadas (AMP!) de la Universidad Rice y obtuvo pruebas convincentes de que los docentes que reciben formación adicional en aprendizaje basado en la indagación tienen el impacto más notable en sus alumnos.
El resultado para las estudiantes negras fue una sorpresa, afirma la autora principal, Carolyn Nichol, profesora asociada de investigación en química y directora de la Oficina de Participación en STEM de Rice, pero los datos mostraron que todos los estudiantes de las clases impartidas por egresados de AMP! se beneficiaron en cierta medida de su dedicación a la enseñanza basada en la indagación.
El estudio obtuvo sus datos del Centro de Investigación Educativa de la Universidad de Houston, que brinda acceso a datos de la Agencia de Educación de Texas, la Junta Coordinadora de Educación Superior de Texas y la Comisión de Empleo de Texas.
«Texas es uno de los pocos estados que cuenta con este tipo de base de datos accesible para los investigadores», explica Nichol, y señala que la base de datos simplificó la tarea de cotejar a los participantes de AMP! con las posteriores elecciones universitarias de sus alumnos.
«El programa lleva tanto tiempo en funcionamiento que los alumnos de los docentes de octavo grado de 2014 ya están en la universidad», afirma. «Nos preguntamos si contar con toda esta información nos permitiría observar el impacto del programa».
El estudio mostró que, en general, los alumnos de docentes formados en AMP! tenían un 5,3 % más de probabilidades de cursar carreras de STEM en la universidad que sus compañeros. El efecto fue más pronunciado en las estudiantes, con un 5,5 %. Los estudiantes asiáticos con docentes de AMP! tenían un 6 % más de probabilidades de cursar carreras de STEM. Los estudiantes negros registraron un 6,6 %, los blancos un 5,2 % y los hispanos un 4 %.
Los investigadores constataron que las estudiantes negras de docentes de AMP! tenían un 7,2 % más de probabilidades de cursar una carrera de STEM en la universidad, casi el doble del porcentaje de estudiantes negras de docentes que no pertenecían a AMP!.
Nichol atribuye el mérito al aprendizaje basado en la indagación, que proporciona un contexto a los estudiantes que a menudo no ofrecen las clases magistrales tradicionales.
«Se trata de explorar la ciencia y las matemáticas a través de fenómenos reales y de plantear muchas preguntas», afirma. «Eso emula lo que podríamos hacer en un laboratorio.
«Un aspecto importante es asegurarse de que los docentes no entren en el aula y empiecen a hablar de cosas en un lenguaje que a los alumnos les resulta ajeno», explica Nichol, y señala que los docentes de matemáticas y ciencias se emparejan deliberadamente en el programa AMP! de un año de duración para ayudarles a contextualizar su enseñanza en ambas disciplinas.
Los investigadores también sospechan, aunque no lo concluyeron, que la participación de numerosas docentes negras en AMP! contribuye significativamente al número de estudiantes negras que eligen carreras de STEM en la universidad.
«Hay muchos estudios que demuestran que los modelos a seguir importan», explica Nichol.
ConocoPhillips respaldó la investigación.
¿Qué hace el Foro Económico Mundial en materia de diversidad, equidad e inclusión?
El Centro para la Nueva Economía y la Sociedad conecta a líderes para comprender cómo el cambio económico y tecnológico está transformando los empleos, las competencias y las oportunidades.
Gracias al conocimiento compartido y a la colaboración, el Centro permite a los socios explorar modelos económicos inclusivos que apoyan a las personas y las sociedades durante la transición.
