La COVID-19 sacudió nuestra mentalidad de siempre e impulsó nuestra búsqueda de oportunidades sin precedentes para alcanzar una educación de calidad.
Un marco educativo combinado de seis elementos es fundamental para materializar estas oportunidades.
Múltiples actores deben colaborar de forma significativa y continua, guiados por una entidad convocante con poder de decisión e informados por las mejores prácticas globales.
Cuando las escuelas de Bangladesh cerraron durante la pandemia de COVID-19, Ismat, profesora de educación secundaria de la zona rural de Ashuganj, sabía que, con el paso de cada día, sus estudiantes se rezagaban cada vez más.
En lugar de esperar a que su administración le transmitiera soluciones, decidió “ser la solución”. Experimentó con formas de enseñar mediante redes sociales en directo, videoconferencias e incluso visitas ocasionales a los hogares de sus estudiantes, guiada por una profunda comprensión del contexto digital de sus vidas.
La historia de Ismat no fue única en Bangladesh; muchos docentes motivados por iniciativa propia crearon soluciones para seguir impartiendo educación de forma virtual durante la pandemia.
Las escuelas estaban cerradas, pero miles de docentes garantizaron que la educación no lo estuviera.
¿Cómo fomenta el Foro Económico Mundial una economía digital sostenible e inclusiva?
¿Cómo encontraron los docentes el valor para liderar una innovación de este tipo? En parte, gracias a su experiencia de más de una década creando y compartiendo contenido digital a través de una plataforma de redes sociales de docentes para docentes.
Durante este período, los gobiernos y actores no gubernamentales también pusieron en marcha otras innovaciones educativas a través de la televisión, la radio, el teléfono y de internet.
De las cenizas de la pandemia parece haber surgido la base de un ecosistema educativo con características preparadas para el futuro. Esto dio lugar al artículo del Foro Económico Mundial 5 preguntas que plantearse ahora para dar forma al aprendizaje combinado del futuro. Este artículo, a su vez, inspiró la creación de un Grupo de Trabajo Nacional interministerial sobre Educación Combinada en Bangladesh, dirigido por el ministro de Educación, con otros diez ministerios que abarcan educación, salud, desarrollo de competencias, TIC, telecomunicaciones e incluso planificación y finanzas, además de diversos actores educativos no estatales.
Esta formación integral fue la primera en la historia del país para resolver los problemas de la educación: hacerla adecuada al mercado, preparada para el futuro y acorde con las aspiraciones. Debía aprovechar tecnologías y métodos de vanguardia y hacerlo de forma conjunta, con la participación de todo el gobierno y de toda la sociedad.
Este comité con poder de decisión elaboró planes para un ecosistema educativo combinado e inclusivo, que integraba recursos de alta, baja y nula tecnología para que todos los estudiantes tuvieran mayor control sobre dónde aprenden, cuándo aprenden y cómo aprenden.
Seis elementos de la educación para un Bangladesh inteligente
¿Cómo podría planificarse de forma integral la educación con entidades tan diversas?
Hubo que utilizar un marco sencillo de construcción de sentido: su resultado es el Plan Maestro de Educación Combinada Plan Maestro de Educación Combinada, de diez años de duración, con un coste aproximado de 20 000 millones de dólares.
El plan se rige por los seis elementos siguientes:
1. Prácticas de enseñanza y aprendizaje: aprender a aprender
Los motores de búsqueda en internet hacen que los días de memorizar datos hayan quedado atrás.
Si nuestros estudiantes han de prosperar en un mañana cada vez más complejo y ambiguo, deben aprender a aprender, hacer preguntas y resolver problemas. Hoy se ofrecen empleos con salarios de seis cifras simplemente para mejorar las instrucciones que se dan a ChatGPT.
La resolución de problemas no puede enseñarse solo mediante clases magistrales.
La reforma curricular nacional en curso en Bangladesh se centra en el aprendizaje experiencial y en los enfoques de aprendizaje basado en problemas (ABP) en las aulas. Las primeras señales son prometedoras: demuestran que los estudiantes de zonas suburbanas obtienen mejores resultados que sus homólogos urbanos, porque estos últimos son entrenados metódicamente por las escuelas y los tutores privados para memorizar y repetir.
Sin embargo, la aceptación de estos nuevos enfoques por parte de docentes y familias varía, dada la radical ruptura con los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje.
2. Contenidos y recursos educativos: garantizar la inclusión y la personalización
La historia de Ismat no habría sido posible si no se hubieran desarrollado contenidos y recursos digitales para seguir impartiendo educación de forma virtual durante la pandemia.
Esto requirió una colaboración sin precedentes entre entidades gubernamentales, docentes, creadores de contenido digital, startups, empresas de tecnología educativa y socios para el desarrollo.
Así como deben cambiar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, también deben cambiar todos los contenidos y recursos: guías didácticas, cuadernos de trabajo, recursos escolares y contenidos de aprendizaje. Diversas instituciones públicas y privadas ya están destinando presupuestos masivos a la producción de contenido digital: por ejemplo, el presupuesto aprobado para las distintas iniciativas de desarrollo de contenido digital del Ministerio de TIC asciende a unos 800 millones de dólares hasta 2027.
Lo que se necesita es una coordinación cuidadosa entre todas las partes interesadas, públicas y privadas, que producen contenido digital, a fin de evitar tanto duplicidades como vacíos.
3. Evaluación: medir en tiempo real el aprendizaje y para el aprendizaje
Para ayudar a los estudiantes de Ismat a aprender, las evaluaciones tradicionales del aprendizaje —en su mayoría de carácter sumativo— no son suficientes.
Debe avanzarse hacia una evaluación formativa y continua para el aprendizaje, que vaya de la mano del aprendizaje experiencial y del énfasis en aprender a aprender.
En Bangladesh se están probando herramientas de evaluación continua que permiten a los docentes utilizar una aplicación para teléfonos inteligentes para hacer un seguimiento de la evaluación y el aprendizaje de los estudiantes. La IA desempeña un papel fundamental en esta transformación.
Esto ha permitido a los docentes generar informes personalizados para los estudiantes, reducir el tiempo de «espera» de los estudiantes para recibir retroalimentación, disminuir el tiempo que los docentes dedican a calificar y reforzar los sistemas de toma de decisiones basados en datos para los administradores.
Hay que entender que la evaluación formativa supone un cambio de paradigma importante para docentes, administradores e incluso padres y madres. Debe fomentarse con cuidado para lograr su adopción.
4. Desarrollo profesional docente: transformar a los «sabios en el escenario» en «guías al margen»
Ismat sabía cómo actuar durante la pandemia. Imagine cuánto mayor podría haber sido su impacto si hubiera recibido la formación adecuada para ser facilitadora y no una mera conferenciante.
La dependencia del desarrollo profesional docente (DPD) presencial es costosa e intensiva en recursos, lo que supone un desperdicio de tiempo y dinero y provoca interrupciones en escuelas que ya carecen de docentes. El paso de Bangladesh hacia el DPD combinado para su fuerza laboral de 1 millón de docentes resulta muy prometedor, ya que permite que los docentes dispongan de más tiempo en el aula y de materiales de apoyo.
Esta transición hacia el DPD combinado está muy facilitada por cerca de 2500 embajadores docentes con dominio de la tecnología. Se trata de «superdocentes» que actúan como agentes de cambio dentro de las comunidades docentes.
Ismat, por ejemplo, fue animada por embajadores docentes a lo largo de los años y ella misma se está convirtiendo en embajadora docente.
Esta transformación, muy prometedora, del papel del docente, de sabio a guía, requiere una reconfiguración mental y una ruptura cultural, que debe producirse mediante impulsos conductuales constantes por parte de los formadores de docentes y de la administración educativa.
5. Empleo: aprender para ganarse la vida
El desajuste entre oferta y demanda es un problema emblemático para los egresados de los sistemas educativos de los países en desarrollo.
A menudo se dice, en tono jocoso, que la educación genera más desempleo que empleo, al menos en el sector terciario. Esto se debe a que el contenido y el estilo arcaicos de la educación no proporcionan a los egresados los conocimientos y competencias adecuados que exige el mercado, tanto nacional como extranjero.
Para abordar este problema, el Gobierno de Bangladesh desarrolló una plataforma de inteligencia colectiva de ventanilla única. Esta permite conectar a empleadores, personas que buscan empleo y proveedores de formación en competencias. Además, la plataforma faculta a los responsables de políticas para coordinar de forma oportuna la coordinación adecuada y garantizar decisiones basadas en evidencia.
La plataforma de inteligencia colectiva requiere una colaboración continua y de confianza entre más de 20 ministerios, más de 40 asociaciones industriales y miles de proveedores de formación para un análisis de datos significativo y una toma de decisiones informada.
6. Infraestructura inclusiva: que nadie se quede atrás
Sin tener en cuenta los dispositivos, las plataformas digitales, la electricidad, el alojamiento de datos y la conectividad, no puede hacerse realidad el acceso a la educación combinada.
Para elevar el listón de lo que entendemos por acceso, la infraestructura debe ser inclusiva y significativa, garantizando un dispositivo adecuado y una conectividad de banda ancha de alta velocidad a un coste asequible.
Curiosamente, a pesar de todo el gasto público y privado en infraestructura digital, seguimos muy lejos de contar con un acceso universal a la banda ancha asequible para instituciones educativas, docentes y estudiantes. En Bangladesh, se estima que el coste de la infraestructura asciende a unos 8000 millones de dólares. Las asociaciones público-privadas a escala mundial son necesarias para hacerlo realidad. Sin ellas, la riqueza de los contenidos digitales, la madurez del DPD y la adecuación de las evaluaciones al mercado laboral no llegan a los estudiantes.
Trabajando juntos los sectores público y privado, y los socios locales y globales, debemos innovar con modelos de negocio disruptivos para crear infraestructura pública para la educación combinada para todos.
Smart Bangladesh para un mundo inteligente
En la Reunión Anual 2022 del Foro Económico Mundial en Davos, anunciamos la participación de Bangladesh en la Red de Aceleradores del Foro, que fomenta asociaciones público-privadas-ciudadanas para madurar de forma continua el ecosistema de educación combinada del país a lo largo de los seis elementos.
En línea con la Visión 2041 para un Bangladesh inteligente, presentada recientemente por la primera ministra Sheikh Hasina, el Acelerador de Educación Inteligente resultante pretende:
Conectar con las mejores prácticas locales y globales
Para ello se establecerá una comunidad de propósito, integrada por una amplia variedad de actores (públicos, privados e individuos). Se diseñarán espacios físicos y virtuales que faciliten la conexión y la confianza entre los actores pertinentes. En el espíritu de la conexión, el acelerador desempeñará un papel en la clarificación de propósitos, la convocatoria de las personas adecuadas, el fomento de la confianza, la coordinación de la confianza y la colaboración generosa.
Innovar para resolver los desafíos educativos del país
Esto implicará proporcionar recursos y apoyo para la creación rápida de prototipos, así como la investigación y el desarrollo de soluciones inclusivas de educación combinada. Los tipos de innovación serán tecnológicos, pedagógicos y financieros.
Escalar las innovaciones de mayor impacto, con base en la evidencia, para transformar el ecosistema educativo integral
Será necesario explorar la estrategia de escalamiento adecuada, ya sea mediante la búsqueda de la adopción por parte del gobierno, la distribución a través de plataformas existentes, la difusión de la idea mediante código abierto, etc.
Estamos convencidos de que el modelo servirá de referencia para procesos de transformación similares en otros países, tanto en desarrollo como desarrollados, dando lugar a un mundo más inteligente en el que todos sus estudiantes estén capacitados para «ser la solución» a los desafíos de hoy y de mañana.
Este es nuestro compromiso «de Bangladesh al mundo».
