«Nuestras escuelas son como fábricas de la era industrial, pero las habilidades que se necesitan ahora son muy distintas, como poder colaborar, resolver problemas y pensar de forma crítica», afirma Lori Nazareno, líder de iniciativas de rediseño escolar dirigidas por docentes. «Cada país tiene su propia manera de hacer las cosas, pero podemos aprender de otros lugares. ¿Cómo está estructurada la profesión en otros sitios? ¿Cómo se organizan las escuelas? Es otra forma de descubrir cómo los docentes llegan a dominar realmente su oficio».
Desde hace mucho tiempo, docentes de otros países vienen a aprender de educadores de escuelas y universidades de Estados Unidos. «Pero tiene que haber reciprocidad. Tenemos tanto que aprender de ellos como ellos de nosotros», afirma Nazareno. Docente veterana con 25 años de experiencia en el aula, actualmente es Teacher Leader in Residence en el Center for Teaching Quality.
Nazareno fue una de las organizadoras de un encuentro internacional de educadores en Washington D. C., en noviembre, patrocinado por la Gates Foundation y el Sutton Trust, con sede en Londres. La Cumbre sobre retroalimentación y mejora de la práctica docente reunió a 80 educadores de Australia, Canadá, Finlandia, Holanda, Hong Kong, Nueva Zelanda, Singapur, el Reino Unido y Estados Unidos. Un grupo asesor de 15 docentes ayudó a definir los objetivos y el contenido del encuentro.
La cumbre se concibió para compartir prácticas y herramientas de retroalimentación, reflexión y colaboración, y para hablar de formas de crear sistemas en los que las oportunidades de mejora se conviertan en la norma. Antes de la cumbre, CTQ’s Global Collaboratory, una plataforma para líderes docentes de todo el mundo, ofreció un espacio en línea para que los participantes compartieran ideas y se conocieran, un proceso que continúa ahora que han regresado a sus hogares. Durante la cumbre se compartieron, debatieron y perfeccionaron estrategias y herramientas mediante un proceso iterativo y colaborativo que recurrió a la sabiduría colectiva de los participantes; ahora se siguen afinando en línea. Los temas abarcan desde ciclos de aprendizaje colaborativo hasta la creación de una cultura escolar de confianza y la enseñanza en equipo. Una vez finalizadas las herramientas concretas, los participantes de la cumbre las pondrán a prueba en sus aulas y las compartirán con otros educadores.
Nazareno afirma que encontró muchas similitudes en las prácticas docentes de los participantes, pero también grandes diferencias. «Las diferencias más notables estaban en los sistemas y las estructuras para difundir la experiencia», explica, «para hacer posible aquello que sabemos que mejora la práctica y ayuda a los docentes a progresar, como tener la oportunidad de recibir y reflexionar sobre comentarios, colaborar y visitar otras aulas».
Finlandia cuenta, por ejemplo, con un proceso de formación docente que empareja a cuatro estudiantes de magisterio con un docente mentor experimentado. Los estudiantes observan cómo enseña el docente experimentado y luego hablan sobre lo que vieron y aprendieron antes de probarlo por sí mismos. A su vez, el docente experimentado observa a los estudiantes en el aula y les ofrece comentarios adicionales. Es un ciclo de práctica, retroalimentación y reflexión integrado en el sistema de formación docente de Finlandia.
«En Estados Unidos, hay que saber que se puede hacer y reservarse el tiempo», afirma Nazareno. «No es algo sistemático en la mayoría de las escuelas y los distritos. Si tienes 45 minutos, ¿vas a planificar una clase u observar a otro docente, o vas a hacer lo que tienes que hacer para mañana? Una enseñanza de calidad requiere tiempo».
Este artículo se publica en colaboración con The Bill & Melinda Gates Foundation. La publicación no implica que el Foro Económico Mundial respalde estas opiniones.
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Autora: Kathryn Hunt es una periodista especializada en educación radicada en Washington.
Imagen: Un docente da una clase en una academia intensiva en Goshichon. REUTERS/Lee Jae-Won.
