Los niños de Singapur y de la RAE de Hong Kong lideran los resultados de lectura a nivel mundial, según un amplio estudio internacional.
La pandemia de COVID-19 tuvo un impacto negativo en muchos ámbitos de la educación y se reflejó en un descenso del rendimiento lector en numerosos países.
La inversión en educación podría añadir 2,54 billones de dólares adicionales en productividad a la economía mundial, según un informe del Foro Económico Mundial.
Singapur y la RAE de Hong Kong lideran los resultados de lectura de los estudiantes a nivel mundial, según el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS, por sus siglas en inglés), que se publica cada cinco años.
Rusia ocupa el tercer puesto, mientras que Inglaterra subió del octavo al cuarto, y Finlandia se situó en quinto lugar.
PIRLS hace un seguimiento de las tendencias de lectura en todo el mundo desde 2001. El informe de 2021, que acaba de publicarse debido a los retrasos provocados por la pandemia, es el quinto ciclo de recopilación de datos. Se evaluó a unos 400.000 estudiantes de entre 9 y 10 años aproximadamente.
Los estudiantes de Singapur obtuvieron 587 puntos, mientras que los de la RAE de Hong Kong obtuvieron 573, frente a un punto medio de 500, según mostró el estudio. Los estudiantes sudafricanos obtuvieron la puntuación más baja, con 288.
En conjunto, los resultados mostraron progresos en todos los ámbitos. La mayoría de los países tenían al menos el 85 % de sus estudiantes alcanzando el Nivel Internacional Bajo de Referencia, lo que significa que son capaces de leer textos sencillos.
Alrededor de un tercio de los estudiantes de la mayoría de los países alcanzó el Nivel Internacional Alto de Referencia, lo que significa que pueden interpretar, integrar y evaluar una variedad de elementos textuales y visuales.
Efecto de la pandemia
Los datos del estudio de 2021 reflejan el impacto de la pandemia de COVID-19, que cerró las escuelas de todo el mundo. Se registraron descensos del rendimiento lector en 21 de los 32 países que disponían de datos comparables entre 2016 y 2021. Ocho no mostraron cambios y solo tres registraron un mayor rendimiento.
Quedarse en casa afectó negativamente al aprendizaje de dos tercios de los estudiantes, según los padres que respondieron a la encuesta. De ellos, el 22 % afirmó que el aprendizaje se vio afectado “mucho” y el 45 % dijo que se vio afectado “algo”.
El informe también subrayó cómo la pandemia de COVID-19 agravó los desafíos existentes en la educación mundial, tema que se aborda en el informe del Foro Económico Mundial Catalizar la Educación 4.0: invertir en el futuro del aprendizaje para una recuperación centrada en las personas.
Invertir en educación
Millones de niños en todo el mundo perdieron tiempo de clase, según ese informe, que defendía un enfoque integral para invertir en sistemas educativos de alta calidad, innovadores y preparados para el futuro.
El informe destaca la necesidad del concepto de Educación 4.0, que se centra en la educación inclusiva, una amplia gama de competencias y el aprovechamiento de la innovación tecnológica. Invertir en la educación de un niño genera importantes rendimientos, según el informe, ya que un año adicional de educación se traduce en mayores ingresos a lo largo de la vida y en 2,54 billones de dólares adicionales en productividad para la economía mundial.
Una brecha de género a favor de las niñas se ha observado en todos los informes elaborados hasta ahora, y volvió a manifestarse en el informe PIRLS. Las niñas obtuvieron puntuaciones más altas en 51 de los 57 países evaluados y, de media, puntuaron 19 puntos más que los niños.
“Las niñas obtuvieron un rendimiento medio superior al de los niños en casi todos los países”, indica el informe. Sin embargo: “No hubo diferencias significativas en el rendimiento entre niños y niñas en España, la República Checa, Israel, Malta e Irán.”
En todos los sistemas educativos, los alumnos a los que les gusta leer obtienen, de media, mejores resultados en PIRLS que los que no les gusta. El apoyo en el hogar es fundamental, según el informe, ya que los estudiantes con mayor implicación en casa obtienen puntuaciones más altas en las pruebas en todos los ámbitos.
“Un mayor rendimiento lector medio y actitudes más positivas tienden a existir en relaciones de refuerzo mutuo,” indicó el comunicado de prensa que acompañó al estudio. “Los datos de PIRLS 2021 muestran una relación positiva entre la confianza de los estudiantes en sus habilidades lectoras y un mayor rendimiento lector medio.”
