Los responsables de los distritos escolares suelen decir que quieren que los docentes colaboren y se apoyen mutuamente. Pero en Tennessee, un distrito respalda esa afirmación con cambios normativos que permiten a los docentes mejorar realmente su práctica.
Las escuelas del condado de Loudon, uno de los seis distritos de Tennessee que están implementando un modelo de colaboración docente y apoyo entre pares utilizado en Shanghái, demuestran que la participación tanto a nivel de distrito como de escuela es necesaria para implementar y mantener mejoras en la práctica docente.
Un componente importante del enfoque del Grupo de Excelencia entre Pares Docentes (TPEG), que educadores de los seis distritos viajaron a Shanghái para observar, es que los docentes visiten con regularidad las aulas de sus colegas y evalúen mutuamente su práctica. Otro elemento «no negociable» del modelo es que el trabajo de los docentes se recopile a lo largo del tiempo y se comparta para que otros puedan beneficiarse.
En las escuelas del condado de Loudon, sin embargo, el tiempo destinado a la colaboración docente y la manera en que el distrito había estructurado las comunidades profesionales de aprendizaje (PLC) han dificultado la implementación de este modelo.
Por ejemplo, la mayor parte de la planificación colaborativa de las clases se ha llevado a cabo a nivel escolar y no se utilizaba como recurso en todo el distrito. Además, los docentes dedicaban tiempo no remunerado después de la jornada escolar y trabajaban con sus colegas durante jornadas de desarrollo profesional celebradas en días festivos.
«Aunque los docentes quizá planificaban unidades y clases juntos, no visitaban las aulas de los demás ni tenían oportunidades de evaluar y mejorar realmente las prácticas en el aula», afirma Jennifer Malone, supervisora de tecnología y currículo de K-4 del distrito.
El hecho de que los docentes de Shanghái impartan solo de dos a tres clases al día —en comparación con las jornadas lectivas completas de la mayoría de los docentes estadounidenses— también significa que adaptar el enfoque de Shanghái a las escuelas de Tennessee ha requerido algunos ajustes.
El nuevo Consejo Asesor de TPEG del distrito está impulsando los cambios. Integrado por docentes y administradores a nivel de distrito y de escuela, el grupo está facultado para planificar el desarrollo profesional y realizar cambios con el fin de alcanzar los objetivos del nuevo modelo.
Un plan consiste en utilizar tecnología «para facilitar que los docentes suban clases y materiales de apoyo, de modo que puedan compartirse y reproducirse en todo el distrito», afirma Malone.
Otro plan es permitir que los docentes utilicen «tiempo flexible» remunerado para celebrar sus reuniones de TPEG. Los miembros de TPEG también revisan videos de las clases de sus colegas, y Malone señala que las escuelas ya están utilizando diversos métodos para garantizar que los miembros de TPEG pasen más tiempo en las aulas de los demás.
«Los directores están siendo creativos con la asignación del personal: proporcionan docentes sustitutos, reasignan a los auxiliares docentes y», añade Malone, «hasta cubren la clase en persona».
Como resultado de estos cambios, «nuestros docentes están yendo más allá de las paredes de sus aulas para mantener conversaciones muy francas, a veces difíciles, sobre la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes», afirma Malone. «Colaboran con regularidad y se sienten cada vez más cómodos examinando su práctica».
Este artículo se publica en colaboración con la Fundación Bill y Melinda Gates. La publicación no implica que el Foro Económico Mundial respalde las opiniones expresadas.
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Autora: Linda Jacobson es una escritora independiente especializada en educación que reside en el sur de California.
Imagen: Nils Westerlund, de Suecia; Sofia Braendstroem, de Suecia; Alessandro Contini, de Italia; y Emma Rose, de Gran Bretaña (de derecha a izquierda), de la startup HowDo, asisten a una reunión de producción en su oficina del espacio de coworking Wostel, en Berlín, el 18 de marzo de 2013. REUTERS/Thomas Peter.
