Se ha hablado mucho e investigado sobre los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) y su posible impacto, pero ¿es realmente aplicable a los países en desarrollo? ¿Cómo pueden las universidades aprovechar el contenido en línea? ¿Y qué tipo de regulaciones y mecanismos de garantía de calidad necesitamos?
El año pasado, como parte de “Tajikistan: Higher Education Sector Study”, dirigí un equipo para llevar a cabo actividades piloto que evaluaran la viabilidad del uso de MOOC y otros contenidos de aprendizaje electrónico en las instituciones de educación superior (IES) de Tayikistán.
Recientemente, el Gobierno de Tayikistán decidió discontinuar los programas existentes por correspondencia para estudiantes a tiempo parcial y pasar a un sistema de “aprendizaje a distancia” que utiliza computadoras y tecnología de Internet. Por ello, este estudio se llevó a cabo para evaluar la posibilidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar el acceso, la calidad y la pertinencia de la educación superior en Tayikistán. Además, el estudio respaldó un mini proyecto para probar varios modelos de soluciones basadas en TIC que aborden los desafíos identificados en la Estrategia Nacional de Desarrollo de la Educación del país.
Recientemente entrevistamos a los participantes del piloto sobre su experiencia en MOOC, aprendizaje electrónico y educación a distancia, y luego produjimos una serie de videos cortos. Estos videos muestran el impacto del posible uso del aprendizaje en línea y de la educación a distancia para mejorar el acceso, la calidad y la pertinencia de la educación, así como para reducir la brecha de género. Una de las estudiantes del video mencionó que la educación a distancia le permite seguir estudiando después de tener hijos.
Este es el video general que producimos:
El proyecto piloto incluyó la formación docente en la creación de cursos mediante un sistema de gestión del aprendizaje de código abierto llamado Moodle y ATutor; el uso de cursos existentes de diferentes plataformas en línea comoCoursera, Code Academy, Lingualeo y Intuit.ru para la formación docente, el aprendizaje permanente y materiales de aprendizaje complementarios; una encuesta dirigida al sector privado sobre la creación conjunta de cursos con universidades; y talleres para sensibilizar y realizar intercambios de conocimientos con universidades abiertas de Malasia, Indonesia, Sudáfrica y Estados Unidos sobre educación a distancia y el uso de sistemas de gestión del aprendizaje.Estas actividades piloto se desarrollaron para responder a las siguientes cinco preguntas clave de investigación:
¿Existe capacidad e infraestructura para desarrollar cursos en línea para la formación docente en las instituciones de educación superior (IES)?
¿Pueden los estudiantes y docentes tomar cursos en línea con las conexiones actuales a Internet?
¿Está el sector privado interesado en colaborar con las universidades para crear cursos en línea y contratar a los estudiantes que los cursaron?
¿Pueden los cursos en línea incluirse como parte del currículo?
¿Cómo podemos utilizar mejor la Red Nacional de Investigación y Educación y el Sistema de Gestión del Aprendizaje?
Si bien estas actividades piloto se realizaron de forma voluntaria, tres universidades y dos organizaciones no gubernamentales (ONG) participaron en este experimento. Nuestro equipo agradece su entusiasmo por aprender, su compromiso y su disposición a compartir experiencias entre sí. La serie de talleres también fortaleció los vínculos entre las instituciones de educación superior.
Los resultados del piloto mostraron:
Existen capacidad e infraestructura para crear cursos en línea, pero la mayoría de los cursos están relacionados con las TI, por lo que se necesitarán más cursos no relacionados con las TI.
El idioma es una barrera para utilizar los cursos en línea existentes; por ello, los estudiantes y docentes prefirieron materiales basados en ruso, como Intuit.ru, que administra la Universidad Nacional Abierta de Rusia (véase la Figura 1, a continuación). El 39 por ciento de los participantes cursó materias en inglés, el 43 por ciento en ruso y el 17 por ciento en tayiko.
Los estudiantes están más motivados para tomar cursos en línea cuando se les emite un certificado reconocido.
Según los docentes que participaron en el piloto, los tres requisitos principales para el desarrollo de cursos electrónicos son: capacidad humana, materiales de formación y recursos financieros.
Según docentes y estudiantes, las tres principales ventajas del aprendizaje electrónico son: oportunidades de autoaprendizaje, disponibilidad de desarrollo profesional mediante el aprendizaje permanente y la posible reducción de la brecha urbano-rural.
Según docentes y estudiantes, las tres principales desventajas del aprendizaje electrónico son: falta de habilidades e incapacidad para usar nuevas tecnologías, baja motivación de los participantes para el autoaprendizaje y baja garantía de calidad de los contenidos educativos.
El sector privado está dispuesto a crear cursos con las universidades, a invertir en el desarrollo de la formación e interesado en contratar a quienes terminen estos cursos.
La inclusión de cursos en línea en el currículo sigue siendo un desafío debido a problemas de acreditación.
La Asociación de Redes de Investigación y Educación Académica de Tayikistán (TARENA) tiene el potencial de brindar más servicios relacionados con la investigación y la educación a las IES, en colaboración con las redes regionales de investigación y educación.
Estos hallazgos coinciden con lo debatido en la conferencia “MOOCs for Development”, celebrada en abril de 2014 en la Universidad de Pensilvania. El principal debate sobre las limitaciones de los MOOC fue que las personas necesitan tener habilidades previas, como inglés, alfabetización y conocimientos previos sobre las materias, además de una conectividad de banda ancha suficiente para aprovechar estos recursos. Asimismo, al introducir MOOC o Recursos Educativos Abiertos (REA), debemos pensar más allá del contenido en línea: en un nuevo ecosistema educativo como OER University, que aplica la innovación abierta en todos los aspectos del sistema educativo, desde la garantía de calidad hasta la provisión de contenidos.
También debemos pensar en el papel de los docentes y en el nuevo enfoque pedagógico. Y, por último, la contextualización de los materiales es imprescindible. A través de la conferencia, diversos intercambios de conocimientos y el análisis de la experiencia internacional sobre el uso de MOOC y del aprendizaje electrónico en la educación superior, hemos aprendido lo siguiente:
Política: es esencial establecer un mecanismo de garantía de calidad para la educación a distancia que asegure su calidad. No todos los cursos deben impartirse en formato de educación a distancia. Un enfoque por fases para construir recursos educativos en línea es clave.
Impartición de cursos: la educación a distancia suele impartirse en modalidad combinada (en línea, CD-ROM, por televisión y presencial), donde el papel del tutor es esencial.
Creación de cursos: se adoptan enfoques de desarrollo interno o de externalización. El uso de licencias Creative Commons gana popularidad para la creación de contenidos. El uso de MOOC de universidades extranjeras está restringido. La localización de contenidos aprovechando los REA existentes es importante.
Papel del docente: los docentes suelen convertirse en facilitadores de la educación en lugar de conferencistas.En Tayikistán, este piloto ayudó a las IES y a los Ministerios de Educación y de Ciencia a analizar de manera integral la puesta en práctica de los MOOC y de los contenidos de aprendizaje electrónico.
Tras el piloto, viajé a Tayikistán y realicé talleres con los participantes para analizar qué podemos hacer con el fin de desarrollar un entorno propicio para la educación a distancia desde las perspectivas de la infraestructura, la política, la creación de contenidos y el desarrollo de capacidades.
Actualmente, el proyecto de educación superior está en preparación y se están incorporando las lecciones aprendidas de esta iniciativa piloto. Informaré sobre los avances que descubramos.
Esta publicación apareció originalmente en The World Bank IC4D Blog.
La publicación no implica el respaldo de las opiniones por parte del Foro Económico Mundial.
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Autor/a: Saori Imaizumi trabaja en la unidad de TIC, enfocada en las áreas de Tecnologías e Innovación en la Educación, Desarrollo de la Fuerza Laboral y Empleo en el Banco Mundial.
Imagen: Niños tayikos se sientan durante la clase escolar en la aldea de Surhak Chashma, a unos 35 km de Dusambé. REUTERS/Alexander Demianchuk
