历史上，许多国家都从人口红利中受益，经济因此实现了强劲增长。
要让印度同样迎来这一增长浪潮，来自各种背景的学生（而不仅仅是特权阶层的学生）都需要获得超越基础教育的职业指导。
世界经济论坛的“全球塑造者”社群正在支持一个项目，在印度拉贾斯坦邦开展此类工作。
在印度的许多课堂上，人才储备丰富，但指导却相对匮乏。来自富裕家庭的学生往往从小就置身于丰富的信息、广阔的视野和非正式的导师指导之中。他们在家中就能听到有关职业发展路径的讨论，并能较早接触到身边的专业人士，获得指导。而对于社会边缘群体中的数百万学生而言，这类机会要么来得很晚，要么根本没有。
这种不平衡至关重要：印度充满活力、雄心勃勃的人口是该国最大的优势之一，但机会不均可能导致机会集中于少数人手中。中国等其他国家已经从人口红利中受益。多年来，中国的人口结构以庞大的劳动年龄人口为主，这有助于推动经济增长和生活水平的提高。
印度的人口红利同样可以成为机遇与长期实力的源泉。然而，年轻的印度人必须具备取得成功、把握机遇的能力。他们需要自信，需要具备适应能力，并且需要认清自身的能力与潜力。
印度的人口红利
印度将拥有超过十亿劳动年龄人口（至2030年），其中近70%的人口将有工作。这对印度而言是一个至关重要的机遇时刻。
确保印度充分利用其人口红利，是该国增长故事的关键组成部分。“Lakshya”项目（印地语意为“目标”）正是基于对这一需求的认识而诞生的。该项目的核心在于帮助学生理解周围的世界，并认识到他们必须培养哪些技能。
该项目最初是一项独立开展的工作，后来发展成为世界经济论坛“全球塑造者”乔德普尔分站下的一项结构化倡议，其影响范围已扩展至整个乔德普尔。如今，Lakshya直接与中学生合作，通过结构化的、以学校为基础的指导，帮助他们建立自信、培养生活技能并增强对现实世界的认识。
Lakshya在培养年轻学生为未来职业做准备方面积累的经验，其潜在价值远超乔德普尔，甚至超出印度国境。在世界就业形态眼看着发生变化的当下，这些经验尤为关键。
在能力培养的同时建立自信
许多资源匮乏的课堂仍然重视考核，而非探索。让学生为考试做准备，而非为决策做准备，导致部分学生在做出职业选择时面临不确定的未来。
当学生开始参与对话、提出疑问并表达自己的梦想时，改变便随之发生。该项目的目标并非取代正规教育，而是以缺失的一环加以补充，通过为所有学生提供适当的教育机会，帮助减少不平等现象。
在学校内为学生提供指导
Lakshya直接在学校内为学生提供结构化指导。该模式力求简洁：对学校零成本、行政负担极少，并可根据每所学校的具体情况灵活设计。
每所学校都会获得多次专题课程，内容包括：
职业探索与发展路径认知。
数字素养与负责任的工具使用。
沟通、团队合作和解决问题等生活技能。
将抱负转化为行动的目标设定框架。
课程由来自不同学术和专业背景的志愿导师授课，采用互动形式，而非单向讲授。主要目的是引导学生参与讨论、练习和实践演示。
Lakshya通过课前与课后的反思来跟踪学生自信心的变化。大多数学生表示，参加课程后自信心有所提升。许多学生提到，他们更愿意公开发言，目标表达更加清晰，对职业发展路径的认识也更加广泛。
迄今为止，关键举措之一是通过学校计算机实验室，为学生提供商业级的数字软件和设备。借助这一条件，许多学生首次接触到与商业相关的实践性数字应用，例如设计或视频制作。学习一旦开始，学生便开始设想自己参与到更加广阔的数字经济之中。
该模式的设计兼顾过程导向与可扩展性，目前已在多所学校和多个学区推广。Lakshya现已与乔德普尔的八所学校合作，并已为一千多名学生举办过指导课程。
“全球塑造者”带来的实际影响
通过其“全球塑造者”社群，世界经济论坛支持众多发展中国家的青年主导型分站，为青年提供尝试新事物的环境，帮助他们获得接触机会，并提升其基层努力的公信力。
对于乔德普尔这样的小城市而言，这一生态系统对青年主导的倡议具有巨大价值。它使志愿者的热情与社区需求相契合，同时确保本地解决方案不会与全球对话脱节，并保障青年的参与。
